AEV2017. Trending Topics

El tercer parcial en el último salto (¿al vacío? ¿a tierra firme?) del curso. En el primero, investigamos, iniciamos el trabajo del blog y empezamos a rodar habilidades de comunicación oral. En el segundo, cada alumno se volvió más autónomo en la ruta que su blog debía seguir: hicieron videos, entrevistas, todo se volvió más personal. Ahora toca compartir ese conocimiento y construir entre todos una experiencia significativa que culmine y dé sentido al trabajo del curso: organizar un Congreso. Cada uno de nosotros asumirá un rol en ese Congreso. Aquellos que presenten (los oradores) y aquellos que lideren equipo serán evaluados por su desempeño en el Congreso. El entregable de los oradores será su ponencia. El entregable de los líderes será un reporte con el relato de su experiencia y los aprendizajes obtenidos (su testimonio será integrado en el manual del Congreso). El resto de los alumnos deberán echar la mano en el Congreso y, además, deberán presentar una mejor versión de su b...

Tipos de fuentes para buscar información

El reto de este parcial, para mí, es que los alumnos no sólo logren aprender cosas valiosas (búsqueda de información, escritura académico-profesional, comunicación oral), sino que lo hagan con gusto. Para eso: Simplifiqué la estrategia de evaluación. Será ahora por portafolio y evaluaré lo que cada alumno me entregue hasta el final del parcial (fecha límite: 24 de marzo).  Propuse un cambio en el contenido de las clases: lunes y martes serán clases-taller, con todos concentrados en los ejercicios que les asigne, los cuales serán evaluados al final de esa misma clase (y cada alumno recibirá un "bonus" si realizó con éxito el ejercicio, no recibirá bonus, o recibirá una "multa" calificatoria). El jueves serán para compartir en la clase los avances de lo alumnos, ya sea leyendo sus entradas o escuchando sus exposiciones orales o videos. El viernes, serán tutorías personalizadas, para quien desee recibirlas. Y creé tres grandes "rutas de aprendizaje". A...

Enlace al cuestionario: https://goo.gl/forms/KFiI00mGnnBhDZl63 He invertido mucho más tiempo del que tenía pensado dedicar a esta clase. Los resultados aún son algo confusos, tal vez por la incertidumbre de cómo puede evolucionar el curso. Hoy es siempre todavía, toda la vida es ahora y ahora es el momento de cumplir las promesas que nos hicimos. Porque ayer no lo hicimos. Porque mañana es tarde.  (Antonio Machado) Para mí el reto principal era regresar a estas clases después de un año nómada (Madrid, Puebla y Monterrey) que he dedicado más a la investigación, a la formación docente y a proyectos de innovación. Un año en que dejé fundamentalmente de ser "profe". Por eso, volver al aula ha sido extraño, como quien regresa a su hogar para descubrir que ni el hogar ni tú ya sois los mismos. Este grupo, además, no es sencillo. Por una parte, han respondido bien a la carga de trabajo y a la manera en que intento sacarlos de su zona de confort. En sus entradas en los blog...

Enlace para la retro de la exposición:  https://goo.gl/forms/KOiHWx6FekKEezRi1   Argumenta  Juan Freire , impulsor de la  SlowUniversity  en el contexto mexicano, que a diferencia de las revoluciones radicales que ha vivido la economía, la política o la ciencia, a las instituciones educativas actuales aún no les cae el veinte de su fecha de caducidad: se han quedado obsoletas.  Monereo y Pozo  (2001: p. 50) encontraron el eslógan perfecto para expresar el drama y la raíz la crisis: "« a menudo la escuela enseña contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI » Crisis, en griego, significa cambio. Y los vientos de este cambio también se hacen notar en educación, cada vez más.  Surgen nuevas teorías del aprendizaje, como el conectivismo, propuesta en el 2005 los canadienses Siemens y Downes. Se popularizan nuevas iniciativas pedagógicas, como el Aula invertida o la Gamificación. Aparecen nuevos formato...

Liga para la coevaluación:  https://goo.gl/forms/wJGKj9eowp64sIey2 Hoy (ayer), cuando el resto de los alumnos abandonaban el salón, uno de ellos, Julio, me comentó que se estaba sintiendo defraudado por el giro que empezaban a dar las clases. Acababa de terminar una en la que yo, por ejemplo, había hablado más de tres cuartas partes de la misma. Y no para dar una lección magistral de comunicación, sino para insistir en la parte organizativa del curso, en lo que "vamos a hacer" pero aún no hacemos, en ese sueño de construir una comunidad de aprendizaje que aún es solo eso, un sueño, que ilusiona a algunos y a otros simplemente les suena, de momento, a cuento chino de profe de letras. Se requieren muchas agallas para decirle cara a cara a un profesor lo que no te está gustando de su clase. Y hacerlo además sin agresividad, como quien constata un hecho. Se requiere también de un profesor, concédame ese mérito, capaz de haber inspirado la confianza suficiente para que...

Soy Doctor en Innovación Didáctica en la Sociedad del Conocimiento por la Complutense (Madrid), donde también estudié un licenciatura en Filología Hispánica. Dicho en lenguaje más llano, vengo de las letras y he viajado hacia la educación, en concreto hacia el conocimiento y la experimentación de nuevas formas de aprender y enseñar. A día de hoy soy profesor de comunicación académica, a la cual los programas del Tec dedican dos materias: AEV (Análisis y Expresión Verbal) y EVAP (Expresión Verbal en el Ámbito Profesional). Los alumnos, no son cierta ironía, le llaman "clases de lengua". No obstante a mí me gusta pensar mi clase como un gimnasio donde investigamos, leemos y escribimos textos universitarios, hacemos presentaciones orales y compartimos una experiencia de aprendizaje comunitaria. Todo ello en un entorno empapado en tecnología (blog, WhatsApp, Youtube). En cassa, pensando la clase (17/enero/2017) Soy profesor, sí, pero también soy escritor e ...